Peguam dan Orang Tua

Taken from A Joke A Day
A New York lawyer went duck hunting in eastern North Carolina. He shot and dropped a bird, but it fell into a farmer's field on the other side of a fence. As the lawyer climbed over the fence, an older man asked him what he was doing. The lawyer responded, "I shot a duck and it fell in this field, I'm going to retrieve it."
The old farmer replied. "This is my property, and you are not coming over here."
The indignant lawyer said, "I am one of the best trial attorneys in the U.S. and, if you don't let me get that duck, I'll sue you and take everything!
The old farmer smiled and said, "Apparently, you don't know how we do things here in North Carolina. We settle small disagreements like this with the NC Three-Kick Rule."
The lawyer asked, "What is the NC three-Kick Rule?"
The Farmer replied. "Well, first I kick you three times and then you kick me three times, and so on, back and forth, until someone gives up."
The New York attorney quickly thought about the proposed contest and decided that he could easily take the old southerner. He agreed to abide by the local custom.
The old farmer slowly climbed down from the tractor and walked up to the city feller. His first kick planted the toe of his heavy work boot into the lawyer's groin and dropped him to his knees. His next too kicks caused the lawyer so much pain that he just about gave up. However, the New York lawyer summoned every bit of his will and managed to get to his feet and said, "Okay, you old redneck southerner, now it's my turn."
The old North Carolina farmer smiled and said, "Naw, I give up. You can have the duck."

Inside the best school in the world Shorter days in class, long holidays, respect for teachers: it's the formula for excellence

Alex Duval Smith in Helsinki
Sunday September 25 2005
The Observer

http://www.guardian.co.uk/world/2005/sep/25/schoolsworldwide.schools

Juxu Herka, 13, kicks her Adidas trainers into a pile of assorted Nikes and Pumas and walks to her English class in her socks - a morning ritual at Arabia School in Helsinki which gives a clue to why Finland has the best state schools in the world.

This land of vodka and Nokia phones has more graduates than any other country and its 15-year-olds are the best at solving maths problems, according to the latest education survey by the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD).

Juxu and her classmates have no league tables or Sats, they enjoy short school days, free hot lunches, lots of music, art and sport, and 10-week summer holidays. In a country where 60 per cent of the people are university-educated, the children have the world's best education.

The US, Britain and all other European countries are far behind Finland in the survey, along with such educational hothouses as China and Japan.

'We believe school should be an egalitarian place and an extension of home, not a cold, forbidding environment,' said English teacher Riitta Severinkangas, an English teacher at Arabia.

'In every Nordic home, children and adults leave their shoes by the door. So we do the same in our school, to make it homely, though teachers are allowed to wear indoor shoes.'

In Juxu's English class, as in many others at this combined primary and secondary school, textbooks are virtually redundant. 'I get them to do a lot of illustrated essays,' said Severinkangas. 'Their homework today is to write about "my favourite pet". It is always better to try to get the pupils to relate to something in their own lives.'

A three-headed dog may turn up in the essays. Pupil Victor Sund is a Harry Potter fanatic and is reading the 600 pages of The Half Blood Prince - in English. 'It has not been translated into Finnish yet,' he says, matter of factly. Not to be outdone, classmate Ville Luostarinen shows off his weighty Ultimate Hitchhiker's Guide - also in the original language. These pupils are all 13 and have been studying English for just three years.

Since the OECD's first major education study, in 2000, Finland, with a population of five million, has led the world in literacy.

'We were not astounded by that result,' said Jouni Valijarvi, professor of education research at Jyvaskyla University, 'because we have a tradition of reading and using libraries. It dates back to Christianity's arrival in Finland 400 years ago. Priests used to test couples' literacy. Those who could not read from the Bible were denied marriage licences.'

The 317 pupils at the school - a building without corridors, designed around a spiral staircase and an open-plan cafeteria - are from a cross-section of Finnish inner-city families, with few from ethnic minorities. Those with special needs belong to ordinary classes but also have three teachers of their own.

Nico Kalja, 14, sits in a corner of teacher Jorma Kuittinen's special needs class and says - in English - that it's all 'bullshit' and he would rather be on his PlayStation or listening to Metallica.

Yet Kuittinen has interested at least two of the eight children in a history lesson. Inez Kaukoranta, 14, enjoys films and acting; she is taking notes on Charlie Chaplin's Great Dictator. One of the boys prefers military technology and is making a collage of Second World War bombers.

Headteacher Kaisu rarely uses her office, preferring to be in the staff room with colleagues. 'We are informal and talk a lot, sharing ideas,' she said.

Lately, Karkkainen's time has been taken up showing foreign education experts around. 'They all want to know what our secret is. I say it's our teachers. In Finland, the teaching profession is highly regarded. Education is considered a science and there is such competition that only about 13 per cent of applicants a year are admitted to the teaching faculty. You do five years and qualify with a master's degree. We do not have teacher training colleges.'

Arabia school is twinned with a British comprehensive in County Durham, which Karkkinen has visited. 'The methods are the same, the children are the same, but in Finland we are trusted by the authorities to find the best solutions and do our job.'

But Valijarvi, the education professor, fears Finland's success will tempt politicians to 'tinker', perhaps introducing UK-style league tables. 'The competitive approach tends to lower the overall level,' he warned.

'Our poor students do extremely well, so the gap between them and the high performers is small compared to that in other countries. But we know you have to work extremely hard with those students. If you stress competition, they will be the losers and the gap will widen.'

For now, however, Juxu and her friends can go on leaving their trainers at the school door, knowing that they are knocking the socks off the competition

Cuma pelajar yang terbaik berpeluang menjadi guru di Finland

The Hechinger Report is a nonprofit news organization that is focused on producing in-depth education journalism.

http://hechingerreport.org/content/an-interview-with-henna-virkkunen-finlands-minister-of-education_5458/

An interview with Henna Virkkunen, Finland’s Minister of Education

By Justin Snider , 

MARCH 16, 2011

The following interview has been edited and condensed for clarity.

The Hechinger Report:  It’s well-known that Finland’s teachers are an elite bunch, with only top students offered the chance to become teachers. It’s also no secret that they are well-trained. But take us inside that training for a moment – what does it look like, specifically? How does teacher training in Finland differ from teacher training in other countries?

Virkkunen: It’s a difficult question. Our teachers are really good. One of the main reasons they are so good is because the teaching profession is one of the most famous careers in Finland, so young people want to become teachers. In Finland, we think that teachers are key for the future and it’s a very important profession—and that’s why all of the young, talented people want to become teachers. All of the teacher-training is run by universities in Finland, and all students do a five-year master’s degree.  Because they are studying at the university, teacher education is research-based. Students have a lot of supervised teacher-training during their studies. We have something called “training schools”—normally next to universities—where the student teaches and gets feedback from a trained supervisor.

Teachers in Finland can choose their own teaching methods and materials. They are experts of their own work, and they test their own pupils. I think this is also one of the reasons why teaching is such an attractive profession in Finland because teachers are working like academic experts with their own pupils in schools.

Henna Virkkunen, Finland's Minister of Education

The Hechinger Report: How are teachers evaluated in Finland? How are they held accountable for student learning?

Virkkunen: Our educational society is based on trust and cooperation, so when we are doing some testing and evaluations, we don’t use it for controlling [teachers] but for development. We trust the teachers. It’s true that we are all human beings, and of course there are differences in how teachers test pupils, but if we look at the OECD evaluation—PISA, for example—the learning differences among Finnish schools and pupils are the smallest in OECD countries, so it seems that we have a very equal system of good quality.

The Hechinger Report: How does Finland incorporate immigrants and minorities into its educational system?

Virkkunen: We haven’t had so many immigrants in Finland, but we are going to have more in the future—and we need more because we have an aging population. In some schools, in the areas around Helsinki, more than 30 percent of the pupils are immigrants. It seems that we have been doing good work, also with the immigrants, if we look at PISA results. Normally, if children come from a very different schooling system or society, they have one year in a smaller setting where they study Finnish and maybe some other subjects. We try to raise their level before they come to regular classrooms. We think also that learning one’s mother tongue is very important, and that’s why we try to teach the mother tongue for all immigrants as well. It’s very challenging. I think in Helsinki, they are teaching 44 different mother tongues. The government pays for two-hour lessons each week for these pupils. We think it is very important to know your own tongue—that you can write and read and think in it. Then it’s easier also to learn other languages like Finnish or English, or other subjects.

The Hechinger Report: What roles do teacher unions play in Finland? In the U.S. right now, unions are seen as a big problem standing in the way of reform. What’s it like in Finland?

Virkkunen: It’s a totally different situation in Finland. For me, as Minister of Education, our teachers’ union has been one of the main partners because we have the same goal: we all want to ensure that the quality of education is good, and we are working very much together with the union. Nearly every week we are in discussions with them. They are very powerful in Finland. Nearly all of the teachers are members. I think we don’t have big differences in our thinking. They are very good partners for us.

The Hechinger Report: What do you think the U.S. can and should learn from Finland when it comes to public education?

Virkkunen: It’s a very difficult question. An educational system has to serve the local community, and it’s very much tied to a country’s own history and society, so we can’t take one system from another country and put it somewhere else. But I think that teachers are really the key for a better educational system. It’s really important to pay attention to teacher training, in-service training and working conditions. Of course, the teachers always say we also have to pay attention to their salaries. But in Finland, it seems that the salaries are not the main reason it’s an attractive profession. Teachers aren’t very badly paid. They earn the average if you look at other academic professions.

The Hechinger Report: In the U.S., it’s estimated that 50 percent of new teachers quit within five years. I suspect it’s different in Finland. Is teaching seen as a lifelong career in Finland?

Virkkunen: Teaching is a lifelong career in Finland, but right now we are doing an evaluation of why some teachers leave their jobs. The rate isn’t very high. It’s often men who leave, as they find jobs with higher salaries. We have to develop some kind of mentoring system because the new, young teachers need support. Often the feedback I hear from young teachers is that it is not easy to cooperate with parents, for example, so that is one of the areas where young teachers need support from their colleagues.

The Hechinger Report: What’s something important but not widely known or well understood about public education in Finland?

Virkkunen: We teach all pupils in the same classrooms. We don’t have really good, top schools and very poor, bad schools. We are quite good at giving special support to students with learning difficulties. About 25 percent of our pupils receive some kind of special support, but in regular classrooms—often the teacher has an assistant in the classroom. We also think it is very important that there aren’t too many pupils per teacher. We don’t have legislation limiting class size, but the average class size for all grades is 21. In first- and second-grade, it’s 19.

We think we can have equality and good quality at the same time—that they are not opposites.

Our students spend less time in class than students in other OECD countries. We don’t think it helps students learn if they spend seven hours per day at school because they also need time for hobbies, and of course they also have homework.

Only quality teachers can make the transformation

Mar 09, 2011

EFFORTS to improve the standard of education will be futile if teachers are unprepared to be part of the plan and are unresponsive to the calls for change. As had been said many times by many people that the country can have the most sophisticated First World equipment that money can buy but they will be of not much help if those who are supposed to operate them are still steeped in their Third World mentality, unmotivated and lacking in the urge to acquire new skills.

Yang di-Pertuan Agong Tuanku Mizan Zainal Abidin, when addressing the joint opening of the two houses of Parliament on Monday, hit the nail on the head when he said that for the educational transformation to truly be successful the country must have quality teachers. In saying so the King was only acknowledging what many educational experts have been saying all along and what many parents have found out about the quality of teaching in the national schools. As has been said by educators and experts the quality of education is only as good as the quality of the teachers.

Among the reasons for the exodus of Chinese pupils from national schools is the perceived low standard of education, again as a result of poor quality of the teaching standards. Indeed some parents who are averse to sending their children to Chinese schools but have taken them out of national schools have blamed the poor quality of teaching for what they have done. They have opted for home schooling and paying enormous sums for that. They would rather have their children continue in national schools if the quality of education had not dropped to the present standard.

However all is not lost and the slide can be arrested by the Education Ministry. Remedial action must be taken to motivate and improve the quality of teachers while special care must be exercised when recruiting new teachers so that only those who did well in their examinations and have the proper temperament for the job are selected. Their records must also be scrutinised for character blemishes and past indiscretions so that they can enforce discipline without having their authority questioned.

Teachers must be carefully prepared to face their pupils whose daily diet of multi-channel televisions and the Internet are making them more knowledgeable. They must be made to accept the fact that their role is more as a guide and a coach than a provider of knowledge.

The ministry, too, must make an effort to increase the number of non-bumiputras in the teaching profession. While this may help the pupils to acquire different perspectives and views of issues that confront them, it may also attract the non-Malays back to national schools. Only then can national schools be a true crucible of national unity. And only then can the transformation be effective, real and meaningful.

This article was emailed from Sun2Surf.
Article's URL: http://www.thesundaily.com/article.cfm?id=58518

Pelaksanaan SPPK / PBS di Sekolah Rendah Mulai 2011

Semua sekolah rendah perlu mengambil tindakan yang sesuai sempena dengan pelaksanaan KSSR bagi pelajar Tahun 1.Dari aspek Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan (SPPK) ataupun ringkasnya Pentaksiran Berasaskan Sekolah, di bawah adalah beberapa tindakan yang perlu diambil oleh sekolah:

1. Memastikan semua nota yang diberi semasa kursus SPPK/PBS  diperbanyakan dan diedarkan pada semua guru Tahun1
2. Mengadakan Bengkel / kursus dalaman untuk semua guru Tahun satu jika belum dilakukan mengenai SPPK /PBS
3. Mengadakan kursus dalam kepada semua guru mengenai Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KSSR)
4. Pelaksanaan SPPK bagi tahun 1  perlu dilaksanakan sepenuhnya
5. Penyediaan Fail Induk dan fail perkembangan murid 
6. Pembinaan 'band' untuk subjek-subjek  tahun 1
7. ibubapa/waris  murid  tahun 1 tahun 2011 perlu dimaklumkan tentang pelaksanaan SPKK?PBS

Sekiranya saudara/i mempunyai pandangan/pendapat dijemput untuk berkongsi dengan kami

Pertukaran nama dan alamat blog

http://sppkkedah.blogspot.com/ adalah blog yang membincangkan hal pentaksiran berasaskan sekolah sebelum ini. SPPK ialah akronim kepada Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan iaitu pemulaan atau pengenalan awal kepada Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) sepertimana yang kita telah lihat pada Tahun 1 Sekolah Rendah mulai 2011 yang berbeza dengan Pentaksiran yang dijalankan sebelum ini daripada Tahun 1 sehingga Tingkatan 6.

Mulai tahun ini (2011), dalam Transformasi Kurikulum, Pentaksiran merupakan salah satu komponen dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah. Maka rasanya sesuailah blog SPPKKedah di ganti dengan blog baru yang lebih memfokus kepada PBS dalam KSSR dan KSSM ( Kurikulum Standard Sekolah Rendah / Kurikulum Standard Sekolah Menengah)

blog baru: http://pentaksiranberasaskansekolah.blogspot.com//

Sedikit Nota Tentang Pentaksiran Sekolah yang Dipetik Daripada Nota LPM 2010

Fungsi Pentaksiran Sekolah

1.Mendapatkan maklumat tentang pembelajaran murid untuk
2.Mengetahui apa yang murid tahu dan boleh buat
3.Mengetahui sejauh mana mereka telah menguasai apa yang dipelajari
4.Membantu memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran murid

Peranan Pentaksiran Sekolah

1.Meningkatkan pencapaian
2.Memperbaiki kelemahan/masalah murid dlm pembelajaran
3.Menjadi motivasi kpd murid untuk belajar
4.Mengubahsuai strategi pengajaran

2 Bentuk Pentaksiran Sekolah

1.Pentaksiran Formatif (Peringkat Pembentukan)
2.Pentaksiran Sumatif (Peringkat Merumuskan)

Dua jenis pelaporan:

1.Formatif
2.Sumatif

Pelaporan Formatif

1.Tidak wajib, apabila diperlukan sahaja.
2.Verbal/bertulis berdasarkan rekod hasil kerja murid yg dikumpul dlm portfolio dan/atau database.
3.Tidak dilaporkan ke pusat secara berkala.
4.Tidak semestinya mengikut pernyataan standard prestasi.

Pelaporan Formatif

1.Wajib disediakan .
2.Menunjukkan perkembangan pencapaian atau menguasaan mengikut standard prestasi .
3.Merumus pencapaian atau penguasaan secara kualitatif dan kuantitatif .
4.Data kuantitatif dihantar ke pusat untuk digabung dengan Pentaksiran Pusat mulai Tahap 2.
5.Tidak semestinya berdasarkan ujian tunggal di hujung unit pembelajaran .

Penolong Kanan Pentadbiran sebagai Ketua Pentaksir Sekolah

29 Januari 2011

Mulai Jan 2011. JPN Kedah akan melaksanakan satu kaedah untuk melancarkan lagi pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah di semua sekolah.Melalui kaedah ini semua Penolong Kanan 1 akan dilantik sebagai Ketua Pentaksir Sekolah.

Tanggung jawab Ketua Pentaksir Sekolah (KPS) ialah untuk memastikan semua arahan dan peraturan berkaitan dengan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) dipatuhi. Sebenarnya tugas ini tidak lari dari apa yang telah disebut semasa taklimat oleh JPN kepada PK1 tentang tanggung jawab pihak pengurusan sekolah dalam pengurusan PBS ini. Cuma sekarang ini tugas dan tanggungjawab PK1 lebih jelas.

Arahan ini selari dengan arahan Lembaga Peperiksaan Malaysia dan pada 16 - 19 JANUARI 2011 semasa mesyuarat Pegawai kanan LPM bil 1/2011 di Ipoh, pegawai-pegawai dari JPN seluruh Malaysia telah melihat bagaimana arahan ini telah dilaksanakan di Perak.

InshaAllah, mulai pertengahan Februari 2011 ini pegawai-pegawai dari JPN Kedah dan semua PPD akan mula memberi taklimat pelaksanaan tugas ini dan juga tentang pelaksanaan Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan pada pelajar pelajar tahun 1.


Shahrir Abu Bakar
Ketua Penolong Pengarah
Unit Pentaksiran Sekolah
Sektor Penilaian dan Peperiksaan

Cuma Sistem Pentaksiran sahajakah yang ditransformasikan?

Shahrir Abu Bakar,                                                                                                 Sektor Penilaian dan Peperiksaan, JPN Kedah

Untuk memenuhi tuntutan dalam Misi Nasional, Rancangan Malaysia Kesembilan dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan , maka TRANSFORMASI pertama sekali ialah pada sistem pendidikan negara itu sendiri.

Dua elemen  penting dalam transformasi ini ialah kurikulum dan pentaksiran. Maka   kedua dua strategi berikut;

• Transformasi Kurikulum Persekolahan Kebangsaan dan
• Transformasi Pentaksiran dan Pendidikan Kebangsaan (SPPK)

adalah perlu seiring sejalan untuk membangun modal insan melalui pendidikan.

Apa itu PENTAKSIRAN?

Shahrir Abu Bakar                                                                                                  Sektor Penilaian dan Peperiksaan, JPN Kedah

Dalam Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan dan dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) yang mempunyai komponen komponen seperti PEKA, PAFA ULBS dan PLBS , istilah ‘PENTAKSIRAN’ adalah kerap disebut,  apakah sebenarnya yang dimaksudkan oleh istiilah tersebut?

Dalam kamus New Oxford Dictionary,(English-English-Malay)taksir bermaksud assess, dan definisi assessnya;

• to judge or form an opinion about something
• to guess or decide the amount or value of something

Sementara dalam Kamus Dewan, edisi keempat, antara makksud taksir ialah; 

• mengira atau menghitung banyaknya sesuatu
• menyangka,menelah,menagak,mengira
• memberi penghargaan, menghargai, menilai
• mengkaji , meneliti

Dalam artikel ‘Penilaian vs pentaksiran’ oleh Dr Jamil Adimin , beliau memetik definisi David Payne dalam bukunya Applied Educational Assessment Edisi Kedua tahun 2003 yang mendefinisikan bahawa pentaksiran ialah integrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasi maklumat atau memberi nilai kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat. Daripada pengertian pentaksiran di atas, beliau menyarankan:

    Pentaksiran = Pengukuran + Penilaian

Pengukuran ialah proses mendapatkan maklumat dengan cara mengukur menggunakan instrumen sebelum ukuran itu dapat dinilai atau diinterpretasikan. Proses pengukuran berakhir dengan maklumat berbentuk kuantitatif seperti markah mentah, peratus markah mentah, persentil (peratusan kedudukan seseorang berbanding kedudukan orang lain), agregat dan pangkat atau band. Ukuran di atas boleh didapati sama ada dengan menggunakan instrumen atau pun tidak.  ( Dipetik dari artikel yang sama )

MEMBANGUN MODAL INSAN

 

KONVENSYEN NASIONAL PIPP KEDUA (2008)
MEMBANGUN MODAL INSAN
Tn. Hj. Ali bin Ab. Ghani (A.M.N.)
Pengarah
Bahagian Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia

PENGENALAN
Pembangunan modal insan merupakan satu agenda penting negara bagi mengupayakan kapasiti negara ke arah mencapai status negara maju sejajar dengan Wawasan 2020. Sumber guna tenaga negara yang dihasratkan harus memiliki ciri-ciri unggul bagi menyediakan mereka dengan cabaran dunia menjelang 2020. Maka, pembangunan kapasiti sumber insan perlu dilaksanakan secara terancang dan berkesan bermula dari sekarang. Usaha ini telah diterapkan mula dalam sistem pendidikan negara melalui pengisian kandungan kurikulum dan aktiviti pembelajaran yang mengarah kepada pembangunan kapsiti jasmani, emosi, rohani dan intelek relevan dengan keperluan semasa dan masa akan datang. Sememangnya, pendidikan memainkan peranan penting dalam usaha membangunkan kapasiti modal insan yang mempunyai jati diri yang kukuh, berketrampilan, berkeperibadian mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi. Melalui pendidikan, modal insan itu boleh disuntik nilai tambahnya, ditingkatkan nilai inteleknya serta diperkaya modal budayanya. Modal insan yang
ingin dihasilkan perlu mampu berfikir secara kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta dan mempelopori teknologi baru, berdaya tahan serta berkebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran dunia global yang bersifat dinamik. Strategi pembangunan kapasiti modal insan bertujuan memastikan anak bangsa Malaysia mempunyai ilmu pengetahuan serta kepakaran yang tinggi bagi
penyediaan guna tenaga dalam pelbagai jenis pekerjaan. Di samping itu pelajarpelajar ini akan dilengkapi dengan kemahiran komunikasi berkesan, kebolehan mengunakan ICT dengan baik, berupaya berfikir secara kreatif dan kritis serta mampu bertindak secara rasional; mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat;
mempunyai nilai yang tinggi serta berupaya menjadi pemimpin berkesan dalam keluarga dan masyarakat.

ISU DAN CABARAN DALAM PENDIDIKAN

Namun, masih terdapat beberapa isu yang perlu dirungkai dan diselesaikan terutamanya yang melibatkan pembangunan sahsiah dan akhlak di kalangan golongan remaja termasuk pelajar sekolah – generasi yang akan memimpin negara menjelang 2020 nanti. Masih lagi terdapat pelajar bersikap suka ponteng sekolah, fenomena pelajar tercicir daripada sistem pendidikan, kejadian pelajar  menyalahgunakan bahan terlarang dan terlibat dalam jenayah. Kebanyakan masalah timbul kesan daripada pengaruh luar yang mudah diperolehi akibat kepesatan media elektronik dan cetak yang mudah didapati dan lebih menarik perhatian golongan remaja ini. Ramai pelajar tidak lagi menganggap pengalaman bersekolah sebagai satu pengalaman yang penting, berharga dan menyeronokkan malah mula menganggap ianya sebagai satu tanggungjawab yang membebankan dan memberi banyak tekanan. Bagi menangani isu ini, satu bentuk pembaharuan kepada sistem pendidikan negara perlu segera dirangka dan dilaksanakan dengan berkesan. Maka, atas kesedaran inilah, PIPP Teras 2: Membangunkan Modal Insan telah
menggariskan pelan tindakan bagi merangka strategi pembaharuan kepada struktur kurikulum pendidikan kebangsaan dan juga kepada sistem pentaksiran kebangsaan. Fokus 2: Meningkatkan Keupayaan dan Penguasaan Ilmu Pengetahuan dan Fokus 4: Memantapkan Sistem Pentaksiran dan Penilaian Supaya Lebih Holistik menggariskan beberapa strategi yang perlu dilaksanakan bagi memantap dan memperkukuhkan pelaksanaan sistem pendidikan negara. Kedua-dua fokus ini menuntut supaya KPM melihat semula kesesuaian pengisian dan struktur kurikulum dan merangka bentuk perubahan kepada kurikulum kebangsaan untuk disesuaikan dengan keperluan semasa dan masa akan datang. Strategi ini dilengkapkan pula dengan usaha untuk menjadi persekolahan lebih menyeronokkan dan tidak berorientasikan peperiksaan melalui satu bentuk transformasi kepada struktur pentaksiran pendidikan kebangsaan.

TRANSFORMASI KURIKULUM KEBANGSAAN

Kurikulum merupakan suatu elemen terpenting dalam sistem pendidikan. Ia merupakan nadi kepada sistem pendidikan yang mencorakkan generasi akan datang. Bagi menjana suatu sistem pendidikan yang berkualiti, kurikulum itu sendiri perlu bersifat dinamik dan relevan dengan kehendak semasa mahupun keperluan masa akan datang. Kurikulum di Malaysia ditakrifkan sebagai suatu program pendidikan yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, dan nilai-nilai kebudayaan serta kepercayaan untuk membantu perkembangan potensi seseorang murid secara seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI). Pernyataaan kurikulum ini perlulah diterjemahkan melalui pelaksanaan aktiviti kurikulum dan kokurikulum di sekolah dan melalui proses pengajaran dan pembelajaran serta interaksi guru-murid di bilik darjah. Perlu ditegaskan bahawa kurikulum bukannya satu entiti yang konstan tetapi berubah mengikut senario dan keperluan ekonomi, sosial dan politik tanah air.

TRANSFORMASI KURIKULUM
Kajian keberkesanan KBSR dan KBSM yang dijalankan oleh agensi dalam Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) banyak menunjukkan kelemahan dari aspek pelaksanaan kurikulum tersebut di sekolah. Beberapa prinsip KBSR dan KBSM tidak dilaksanakan dengan berkesan dalam proses P&P. Ini mengakibatkan kesepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai tidak tercapai sepenuhnya melalui proses P&P di bilik darjah. Antara faktor yang mendorong kepada perkara ini ialah fokus berlebihan untuk mencapai gred kelulusan A dalam peperiksaan. Maka kebanyakan proses P&P yang berlaku di bilik darjah lebih berupa proses menyediakan pelajar untuk peperiksaan, bukannya bersifat menyampaikan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang perlu seperti mana dituntut oleh kurikulum mata pelajaran tersebut. Ini secara langsung mengurangkan keberkesanan usaha ke arah membangunkan insan yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berdaya saing, berkemahiran dan  mempunyai jati diri – ciri modal insan cemerlang yang dihasratkan. Ke arah itu, satu bentuk pengubahsuaian sedang dijalankan bagi mengatasi masalah ini. Dari aspek kurikulum sekolah, Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) sedang berusaha membangunkan satu bentuk kurikulum baru yang lebih berpusatkan murid, lebih memberikan peluang kepada murid untuk meneroka bidang ilmu tersebut dengan lebih mendalam, dan kurikulum yang menyeronokkan dan tidak berorientasikan peperiksaan. Berdasarkan keperluan ini, BPK membangunkan konsep Transformasi Kurikulum Kebangsaan yang membawa cadangan perubahan kepada konsep, bentuk, struktur dan operasi kurikulum persekolahan kebangsaan. Struktur kurikulum baru KBSR memperkenalkan konsep tunjang – satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang berfokus kepada pembentukan modal insan seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan inteleknya. Enam tunjang dikenalpasti mewakili bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan insan yang dihasratkan seperti yang ditunjukkan dalam rajah di bawah.

BIDANG-BIDANG PEMBELAJARAN
Transformasi Kurikulum Kebangsaan bagi sekolah rendah mengkategorikan disiplin ilmu ini dalam enam tunjang. Setiap tunjang ini mempunyai penegasan dan fokus tersendiri. Fokus dalam setiap tunjang turut mempengaruhi kategori bidang ilmu yang relevan dengan keperluan tunjang-tunjang tersebut.

TUNJANG KOMUNIKASI
Tunjang komunikasi memberi penekanan kepada proses menggabungjalinkan kemahiran berbahasa semasa berinteraksi. Interaksi ini boleh berlaku dalam bentuk verbal dan juga non-verbal dalam bahasa pengantara yang digunakan bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di bilik darjah. Melalui tunjang komunikasi, murid didedahkan dengan kemahiran berbahasa seperti mendengar, bertutur, membaca dan menulis selain nilai tambah kemahiran menaakul. Murid dituntut menguasai kemahiran-kemahiran di bawah bidang pembelajaran dalam tunjang komunikasi kerana ia memberi kesan kepada proses pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam tunjangtunjang yang lain.

TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP DAN NILAI
Aspek kerohanian, sikap dan nilai perlu dibangunkan dengan berkesan supaya insan yang dihasilkan melalui sistem pendidikan negara memahami, menghayati dan seterusnya mengamal nilai dan norma kemasyarakatan yang mencerminkan keperibadian yang menepati identiti Malaysia. Tunjang Kerohanian, Sikap dan
Nilai memberi penekanan kepada bidang pembelajaran yang fokus kepada pengamalan ilmu agama dan kepercayaan, sikap & nilai. Maka, bidang ilmu yang relevan dengan perkara tersebut seperti Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral menjadi teras kepada tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai.

TUNJANG KEMANUSIAAN
Pendidikan di Malaysia bertanggungjawab menyediakan individu yang bukan hanya memahami, malah menghayati dan mengamalkan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai berkaitan kemasyarakatan & alam sekitar setempat, negara & global. Kesedaran tentang perkara ini akan mendorong kepada pengupayaan konsep pembangunan berterusan (sustainable development) dan pembangunan sumber tenaga berterusan (sustainable and renewal energy) Tunjang Kemanusian juga memberi penekanan kepada penghayatan semangat patriotisme & perpaduan. Dalam masyarakat Malaysia yang berbilang kaum, budaya dan agama, agenda perpaduan perlu dijadikan agenda utama yang menjadi teras kepada usaha pembangunan negara. Selain itu, semangat patriotisme perlu ditanam dalam diri individu bermula dari peringkat awal persekolahan lagi. Ke arah itu, Tunjang Kemanusiaan memberi ruang untuk perkembangan dan pembangunan ilmu, kemahiran dan nilai yang ada perkaitannya dengan bidang ilmu Sains Sosial seperti Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan, Sejarah, Geografi dan unsur-unsur Pendidikan Alam Sekitar.

TUNJANG KETRAMPILAN DIRI
Antara agenda pembangunan modal insan ialah pembentukan individu yang mempunyai keperibadian berketrampilan (Towering Personality). Individu tersebut mempamerkan ciri-ciri seperti mempunyai jati diri yang kukuh, berdaya saing, berilmu pengetahuan, berintegriti, patriotik, rasional dalam tindakan dan
mengamalkan nilai murni dalam kehidupan hariannya. Ciri-ciri ini tidak mampu dijelmakan dan dinilai melalui pentaksiran bertulis. Namun, pengamalan dan penghayatan nilai dan ciri tersebut mampu ditonjolkan melalui penglibatan dalam aktiviti (kurikulum) dan kegiatan kokurikulum yang dilaksanakan di peringkat sekolah, daerah mahupun kebangsaan. Tunjang Ketrampilan Diri memberi tumpuan kepada pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kokurikulum. Penglibatan dalam aktiviti sedemikian memberi ruang dan peluang kepada individu murid untuk menyepadukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari di bilik darjah dan mengamalkannya dalam penglibatan dalam kegiatan kokurikulum di luar sekolah. Penglibatan dalam kegiatan kokurikulum memberi peluang kepada murid memperkembangkan potensi diri sebagai pemimpin kepada diri, keluarga, masyarakat dan negara.

TUNJANG FIZIKAL DAN ESTETIKA
Insan seimbang seperti yang dihasratkan melalui Falsafah Pendidikan kebangsaan perlulah seimbang dari segi jasmani, rohani, emosi dan inteleknya. Kesihatan jasmani murid menjamin pembangunan potensi murid dalam domain yang lain. Perkembangan jasmani dan kesihatan murid harus selari dengan
keperluan fizikal dan peringkat umur dan tahap kematangan murid. Bidang pembelajaran yang berkaitan ilmu pendidikan jasmani dan kesihatan merupakan teras ilmu dalam menterjemahkan hasrat Tunjang Fizikal. Selain aspek fizikal, potensi estetika murid juga perlu diberi penekanan. Potensi estetika merujuk kepada pemupukan kreativiti, bakat dan apresiasi yang dapat digunakan dalam melahirkan ekspresi diri. Kreativiti, bakat dan apresiasi dapat dipupuk melalui amalan dan latihan dalam bidang ilmu kesenian terutamanya pendidikan seni visual da muzik.

TUNJANG LITERASI SAINS DAN TEKNOLOGI
Cabaran abad ke-21 menuntut supaya modal insan yang dibangunkan perlu dilengkapi dengan ilmu, kemahiran dan nilai berteraskan sains dan teknologi. Di peringkat asas, murid perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap aintifik berkaitan numerasi, proses sains, kemahiran menganalisis di samping kemahiran ICT. Murid perlu memahami konsep nombor dan kemahiran asas mengira. Penguasaan kedua-dua aspek ini dapat membantu murid mengendalikan urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab. Pengetahuan dan kemahiran asas sains menjadikan murid celik sains dan menyediakan mereka dengan peluang untuk menguasai kemahiran proses sains melalui kegiatan penyiasatan saintifik yang boleh diaplikasikan dalam pelbagai situasi dan pengalaman seharian murid. Ledakan maklumat, globalisasi dan konsep dunia tanpa sempadan menuntut murid disediakan dengan literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi supaya kekal relevan dengan keperluan semasa dan masa akan datang. Capaian maklumat melalui kemudahan jalur lebar atau infrastuktur internet tanpa wayar semakin menjadi kebiasaan dalam kehidupan seharian. Kemudahan ini perlu digunakan secara berkesan dan optimum supaya manfaat kemudahan transaksi maklumat (transfer of information) ini dapat dimanfaatkan sepenuhnya oleh semua.

KURIKULUM BERBENTUK MODULAR
Transformasi Kurikulum Sekolah Rendah Tahap 1 mencadangkan penggunaan modul bagi menggantikan mata pelajaran sebagai medium penyampaian pengetahuan, kemahiran dan nilai. Modul-modul ini terbahagi kepada 2 kategori:

a. Modul Asas
Terdiri daripada 4 komponen iaitu Bahasa, Matematik, Pendidikan Jasmani dan Kesihatan serta Pendikan Agama/Moral. Komponen bahasa merujuk kepada Bahasa Malaysia, bahasa Inggeris dan bahasa pengantar bagi Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina/Tamil.

b. Modul Tema
Berasaskan tema-tema yang dipersetujui dan merangkumi bidang-bidang pembelajaran dalam mata pelajaran lain seperi ICT, Sains, Kemahiran Hidup, Kajian Tempatan dan Alam Sekitar. 

PENGOPERASIAN
Kurikulum Modular Berasaskan Standard
Untuk merealisasikan matlamat pendidikan seperti yang dinyatakan di atas, kurikulum prasekolah, rendah dan menengah diorganisasikan secara modular berasaskan standard.

Kurikulum Berasaskan Standard
Kurikulum transformasi digubal dalam bentuk pernyataan standard iaitu pernyataan yang menetapkan kompetensi tertentu yang murid perlu kuasai pada suatu tempoh dan tahap persekolahan. Kompetensi ini diterjemahkan ke dalam aktiviti yang boleh diukur dan diuji. Standard kurikulum disediakan berasaskan matlamat pendidikan dan dibina ke arah menggalakkan pembelajaran berasaskan sekolah. Matlamat pendidikan dinyatakan dalam istilah-istilah konkrit berbentuk competency requirements iaitu menetapkan kompetensi yang murid mesti ada sebagai syarat objektif pembelajaran telah tercapai. Kurikulum menetapkan standard yang mana sekolah dan guru dapat menilai pencapaian dan kejayaan mereka. Dua standard yang perlu dicapai oleh murid ialah standard kandungan dan standard pembelajaran. Standard kandungan dan standard pembelajaran disediakan bagi setiap tahap. Standard Kandungan mengandungi pernyataan spesifik tentang apa yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard Pembelajaran pula merupakan satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti pembelajaran dan pencapaian bagi setiap standard kandungan.

Pendekatan Modular
Standard kandungan dan standard pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk bahagian dan unit yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid. Kandungan kurikulum yang disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit ini membolehkan pembelajaran
dilakukan mengikut konteks serta keupayaan pelajar dan boleh diubah tanpa menjejaskan keseluruhan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum yang diorganisasikan secara modular ini disampaikan menggunakan modul-modul tertentu. Bagi prasekolah kandungan kurikulum diorganisasikan dalam 2 modul utama iaitu Modul Teras Asas dan Modul Teras Tema.

Modul Teras Asas
Modul Teras Asas merangkumi bidang pembelajaran asas yang terdiri daripada modul-modul berikut:

1. Modul Bahasa yang merangkumi bahasa Malaysia, bahasa Inggeris, bahasa Cina dan bahasa Tamil bagi SJKC/SJKT yang memberi fokus kepada kemahiran berbahasa. Modul ini juga mengandungi pengisian dari bidang ilmu lain yang digunakan sebagai konteks untuk mengajar bahasa.
2. Modul Matematik yang memberi fokus kepada asas aritmetik.
3. Modul Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan yang mengembangkan aspek fizikal dan kesihatan untuk kesejahteraan diri dan orang lain.
4. Modul Pendidikan Islam untuk penghayatan amalan agama dan
pemupukan nilai murni.
5. Modul Pendidikan Moral untuk pemupukan sikap dan nilai masyarakat Malaysia.

Modul Teras Tema
Modul Teras Tema merangkumi bidang pembelajaran kreativiti, sains dan teknologi serta kemanusiaan yang disepadukan secara bertema. Modul bertema mengurangkan rujukan dan fokus kepada disiplin mata pelajaran tertentu.

Modul Teras Tema menyesuaikan tema-tema dengan kandungan disiplin ilmu tertentu supaya murid didedahkan dengan pelbagai gabungan disiplin ilmu di dalam satu modul.

Modul Kreativiti bertujuan mengembangkan kreativiti murid melalui aktiviti kesenian dalam pendidikan Seni Visual selain membentuk apresiasi seni dan ekspresi diri. Bidang pembelajaran berkaitan sains dan teknologi mendedahkan murid dengan perkara asas sains dan bagaimana teknologi mengupayakan pemerolehan ilmu melalui penggunaan komputer disamping menerapkan proses berfikir secara saintifik.

Bagi menghasilkan murid yang seimbang, aspek pembangunan kemanusiaan dimulakan sejak awal lagi melalui modul Kemanusiaan. Dalam modul ini aktiviti pembelajaran diorganisasikan berasaskan bidang pembelajaran sejarah, geografi dan pendidikan sivik dan kewarganegaraan. Untuk melaksanakan modul ini dengan berkesan, pelbagai pendekatan
pembelajaran yang bermakna dan menyeronokkan ditekankan.

Modul Elektif
Modul Elektif memberi fokus kepada kemahiran berbahasa dalam bahasabahasa tambahan seperti bahasa Cina, bahasa Tamil, bahasa Arab dan bahasabahasa lain di sekolah kebangsaan. Modul ini ditawarkan sebagai menggalakkan murid menguasai lebih daripada dua bahasa apabila mereka tamat persekolahan.

Bagi Tahap II, kandungan kurikulum diorganisasikan ke dalam lima modul berasaskan enam tunjang kurikulum iaitu modul komunikasi; modul sains dan teknologi; modul fizikal dan estetika; modul kerohanian, sikap dan nilai; dan modul kemanusiaan.

Kelima-lima modul ini merangkumi disiplin ilmu yang relevan seperti dalam di bawah. Bagi tunjang keterampilan diri, aspek pembangunan keterampilan dilaksanakan melalui semua aktiviti p&p yang dijalankan.

TUNJANG DISIPLIN ILMU
Komunikasi
Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil, Bahasa Arab, Bahasa Etnik

Literasi Sains & Teknologi

Sains, Matematik, Teknologi/ICT, ‘Kemahiran
Hidup’

Fizikal & Estetika

Pendidikan jasmani & kesihatan, Pendidikan
kesenian (seni visual, muzik)

Kerohanian, Sikap & Nilai

Pendidikan Islam, Pendidikan moral

Kemanusiaan

Gabungan disiplin ilmu sejarah, geografi dan
pendidikan sivik dan kewarganegaraan

PEDAGOGI
Pendekatan pengajaran
Kurikulum prasekolah dan sekolah rendah terus menegaskan aspek integrasi sebagai strategi pelaksanaan kurikulum di mana kandungan dan kemahiran dari pelbagai disiplin diintegrasikan.

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi kurikulum prasekolah dan sekolah rendah kebangsaan yang baru merupakan kesinambungan kaedah yang ditegaskan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah dahulu. Pendekatan yang dimaksudkan melibatakan perkara-perkara seperti berikut:

i. Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif (KBKK)
ii. Pendidikan Luar Bilik Darjah (PLBD)
iii. Mastery Learning
iv. Berpusatkan Murid
v. Project Based- Learning
vi. Problem-Based Learning
vii. Inkuiri
viii. Multiple Intelligences
ix. Kontekstualisme
x. Konstruktivisme
xi. Learning How To Learn

Bahan sokongan
Dokumen standard kurikulum yang mengandungi standard kandungan dan standard pembelajaran akan disediakan. Pelbagai bahan sokongan diperlukan untuk membantu guru melaksanakan kurikulum secara efektif. Bahan sokongan seperti buku teks, bahan multimedia, buku panduan guru dan buku aktiviti bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran dijalankan seperti yang dihasratkan.

Guru
Transformasi kurikulum menuntut guru multispecialist. Guru perlu mantap dalam penguasaan pengetahuan kandungan pedagogi. Guru perlu kreatif dan inovatif dalam merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Justeru, guru perlu diberi latihan yang selaras dengan hasrat dan keperluan kurikulum

Transformasi kurikulum kebangsaan akan mengubah persekitaran dan norma pendidikan berlaku di dalam dan luar bilik darjah. Peranan guru semakin ditekankan dalam pembentukan individu yang holistik sifatnya dan mencapai aspirasi dan hasrat pendidikan negara. Transformasi kurikulum menjadikan kurikulum kurang bersifat preskriptif tetapi menuntut kreativiti dan inovasi guru dalam menentukan bentuk dan kandungan pendidikan yang ingin disampaikan. Ke arah itu, guru perlu didedahkan dengan Pedagogical Content Knowledge (PCK) yang terkini dan relevan dengan skop bidang mereka. Pengetahuan PCK
ini berupaya membantu guru dalam proses P&P di bilik darjah. Maka, satu usaha perlu dirangka bagi memberi latihan yang sesuai dengan tuntutan peranan guru.

SISTEM PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KEBANGSAAN (SPPK)
KBSR dan KBSM menuntut pembangunan menyeluruh potensi murid dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek. Namun, penekanan kepada peperiksaan menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menjurus kepada menyediakan murid untuk boleh menjawab soalan peperiksaan sahaja. Malah, sistem pentaksiran murid sedia ada juga lebih mengarah kepada pentaksiran aspek intelek sahaja tanpa memberi banyak tumpuan kepada penilaian pertumbuhan dan perkembangan potensi-potensi lain. Ke arah itu, pihak Lembaga Peperiksaan Malaysia telah mengenal pasti dan memperbaiki kelemahan amalan sistem pentaksiran yang dilaksanakan dalam sistem pendidikan di Malaysia.

Beberapa usaha penambahbaikan sedang dan telah dilakukan bagi memperbaiki kelemahan sedia ada. Antaranya ialah pelaksanaan Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan (SPPK) yang dilihat mampu memberikan satu bentuk pentaksiran menyeluruh potensi murid dengan penekanan yang hampir sama bagi aspek potensi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Ini dilaksanakan melalui penggabungan hasil pentaksiran berasaskan sekolah (pentaksiran sekolah) dengan pentaksiran dan peperiksaan pusat. Strategi ini turut ditambah melalui pengenalan secara meluas penggunaan ujian psikometrik dalam pengumpulan
data dan maklumat tentang perkembangan dan pertumbuhan murid. Selain itu, konsep pentaksiran murid diperluaskan juga skopnya bagi merangkumi aspek penglibatan murid dalam kegiatan kokurikulum dan aspek lain berkaitan domain keinsanan dan sahsiah murid. Maka, ini menuntut pengupayaan sekolah dan
guru dalam melaksanakan proses pentaksiran pendidikan murid mereka sendiri di sekolah.

Profil
(Ujian Psikomentrik)
Penglibatan
(PAJK)
Perkembangan & Pencapaian
(Pentaksiran Sekolah, Pentaksiran Pusat,
Peperiksaan Pusat

KONSEP SPPK
Pihak Lembaga Peperiksaan Malaysia(LPM) mengetengahkan konsep PADI – akronim untuk Profile, Achievement, Development dan Involvement dalam membangunkan SPPK. Berdasarkan konsep ”PADI” ini, dimensi pertama yang perlu diberi perhatian dalam proses pentaksiran murid ialah membentuk profil psikometrik murid tersebut. Ini merangkumi data berkenaan kecenderongan, aptitud dan minat murid. Dimensi kedua pula menyentuh aspek Achievement atau pencapaian dan Development atau perkembangan murid manakala dimensi ketiga memberi penegasana kepada aspek Involvement atau penglibatan murid melalui aktiviti jasmani dan kokurikulum. Jelas, konsep ini mengutamakan pentaksiran perkembangan individu murid secara menyeluruh. Model pemantauan pertumbuhan individu murid dapat dijelmakan melalui Rajah 2 seperti di bawah:

LIMA SERANGKAI
Sistem Pentaksiran Persekolahan Kebangsaan mencadangkan lima bentuk pentaksiran untuk melaksanakan konsep PADI yang dinyatakan. Lima bentuk pentaksiran ini boleh digambarkan  seperti di bawah:

1. Pentaksiran sekolah
Pentaksiran sekolah merupakan pentaksiran yang dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa dan dilaporkan oleh guru di sekolah yang melibatkan murid, ibu bapa dan organisasi luar. Pentaksiran sekolah boleh dilaksanakan dalam bentuk pentaksiran formatif yang dilaksanakan seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran atau pentaksiran sumatif di akhir tahun.

2. Pentaksiran Pusat
Pentaksiran pusat merupakan suatu pentaksiran yang mempunyai piawai (standard prestasi), panduan dan peraturan, instrumen pentaksiran dan kaedah menganalisis data yang disediakan oleh agensi pusat (LPM). Pihak sekolah bertanggungjawab mentadbir, memeriksa respons murid dan menyediakan pelaporan. Pentaksiran ini dilaksanakan secara pentaksiran sumatif berdasarkan jadual ang ditetapkan oleh LPM. Markah yang diperolehi akan dihantar ke LPM untuk dianalisis dan dimederatkan sebelum ianya dihantar semula ke sekolah untuk pelaporan penguasaan sekolah.

3. Peperiksaan Pusat
Konsep pelaksanaan peperiksaan seperti sistem sedia ada yang dikendalikan sepenuhnya oleh LPM masih dikekalkan. Perkara yang ditaksirkan adalah berkaitan dan memnuhi sukatan pelajaran yang ditetapkan. Prestasi murid dalam peperiksaan pusat akan dilaporkan dalam sijil yang dianugerahkan oleh LPM
dengan mengambilkira prestasi murid dalam pentaksiran pusat dan pentaksiran sekolah.

4. Pentaksiran Aktiviti Jasmni dan kokurikulum
Pentaksiran Aktiviti Jasmani dan Kokurikulum adalah bertujuan bagi mengukur dan menilai prestasi, penglibatan dan penyertaan murid dalam pelbagai aktivit jasmani. Kokurikulum dan extra-curriculum. Instrumen dan panduan pentaksiran akan disediakan oleh LPM bersama organisasi yang berkenaan dengan bidang kepakaran mereka.

5. Ujian Psikometrik
Ujian psikometrik digunakan untuk mentaksir trait psikologi murid yang berhubungan dengan pembelajaran mereka. Instrumen ujian psikometrik, cara menganalisis dan mentafsir data akan dibina oleh LPM dan pentadbirannya dilaksanakan oleh sama ada LPM atau sekolah.

ISU DAN CABARAN
Namun, timbul persoalan samada masyarakat bersedia untuk menerima perubahan kerana selama ini peperiksaan merupakan indikator mudah untuk melihat kejayaan atau kegagalan murid. Murid selama ini diukur kebolehannya berdasarkan tahap inteleknya sahaja, namun dengan pelaksanaan SPPK, murid dinilai dari semua aspek potensi dirinya. Perubahan ini menuntut kepada penyusunan semula struktur kemasukan murid ke sekolah berasrama penuh, tajaan biasiswa, kemasukan ke institusi pengajian tinggi dan lain-lain kemudahan pendidikan yang selama ini bergantung kepada bilangan ”A” yang dicapai murid. kecelaruan ini mengundang kepada persoalan pembentukan dan penetapan standard pelepasan yang perlu dicapai oleh murid melalui kurikulum kebangsaan dan sistem pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah.

TRANSFORMASI KURIKULUM KEBANGSAAN DAN SPPK – SATU
KONSOLIDASI
Transformasi Kurikulum Kebangsaan dan Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan merupakan dua strategi yang saling melengkapi ke arah merealisasikan agenda membangunkan modal melalui pendidikan. Kedua-dua strategi menekankan kepada pencapain standard yang ditetapkan; Transformasi Kurikulum melalui penetapan standard kandungan dan standard pencapaian
manakala SPPK melalui Ujian Rujukan Standard. Pelaksanaan Transformasi Kurikulum Kebangsaan dan SPPK akan memastikan prestasi murid dibitara dan setanding dengan standard antarabangsa dalam pelbagai bidang pengetahuan, kemahiran dan kecekapan. Hal ini diperjelaskan maksudnya melalui Rajah 4 di
atas.

RUMUSAN
Transformasi Kurikulum Persekolahan Kebangsaan dan Sistem Pentaksiran dan Penilaian Kebangsaan (SPPK) merupakan pelengkap kepada proses transformasi sistem pendidikan negara. Transformasi kurikulum persekolahan kebangsaan mengupayakan penstrukturan sistem persekolahan dalam bentuk
semester. Di samping itu, kurikulumnya distruktur dalam bentuk modular yang dinamik sifatnya. Ini membolehkan kurikulum persekolahan menyerap sebarang bentuk pertambahan atau pengubahsuaian kandungan sesuai dengan keperluan semasa atau masa akan datang. Sistem Pentaksiran dan Penilaian Kebangsaan
pula melengkapi usaha ini dengan menjadikan pengalaman persekolahan yang tidak berorientasikan peperiksaan. Malah, perkembangan potensi murid ditaksir secara lebih menyeluruh merangkumi domain jasmani, emosi, rohani dan inteleknya. Kaedah pentaksiran melalui pendekatan berasaskan sekolah juga mengurangkan tekanan kepada murid, guru dan penjaga serta ibu bapa. Ini secara langsung menyediakan iklim dan pengalaman pembelajaran yang mneyeronokkan di kalangan murid. Kelangsungan daripada impak ini ialah sistem persekolahan mampu mengurangkan kecenderungan murid terlibat dengan gejala masalah disiplin dan jenayah. Pembangunan modal insan yang cemerlang intelek, sahsiah dan jati diri melalui Transformasi Kurikulum Persekolahan Kebangsaan dan SPPK secara kolektif akan menyediakan sumber guna tenaga yang diperlukan dalam menempuh cabaran dan keperluan negara dalam memacu negara ke arah mencapai status negara maju menjelang 2020.

Disediakan oleh
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2008

Format transformasi pentaksiran dalam AdaP

Sumber : http://www.tutor.com.my/tutor/

LIMA elemen pelaporan yang patuh kepada pentaksiran futuristik yang sedang dicuba di 500 buah sekolah mulai tahun ini, menjadi teras isi kandungan Akhbar Dalam Pembelajaran 2009 (ADaP).

Lima elemen pelaporan itu sejajar pula dengan lima kaedah pentaksiran yang wajib dilalui oleh setiap pelajar untuk mendapat sijil yang diperakui Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM).

Pembaharuan itu sejajar dengan Transformasi Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan yang sedang dirintis di 500 buah sekolah tahun ini, dan mula dilaksanakan dalam sistem pendidikan mulai 2010.

Pentaksiran dan pelaporan berkenaan merangkumi kehendak Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) dan Pentaksiran Berasaskan Pusat (PBP) - dua elemen yan bergerak seiringan dalam menilai seseorang pelajar di bawah transformasi berkenaan.

Perubahan yang berlaku ekoran transformasi itu mencakupi perkara yang ditaksir, kaedah mentaksir, siapa pentaksir dan apa yang dilapor.

Hal ini selaras dengan keputusan Kementerian Pelajaran berhubung transformasi pendidikan yang digariskan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK), Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Menengah (KBSM), Pembestarian Sekolah dan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 (PIPP).

________________________

Secara keseluruhannya, transformasi itu merangkumi tiga elemen utama iaitu:

1. Empat konstruk yang ditaksir

2. Lima kaedah pentaksiran yang digunakan

3. Lima aspek perkembangan murid yang dilaporkan

.

KONSTRUK

Empat konstruk yang ditaksir ialah profil, pencapaian, perkembangan dan penyertaan.

Profil: Ciri psikologi seperti jenis kecerdasan, bakat, minat, aptitud, kebolehan am, kecenderungan, personaliti dan kesediaan untuk belajar.

Melalui profil, pendidik boleh mengenali dan memahami minat murid ke atas sesuatu perkara, atau tajuk perbincangan yang menarik perhatian mereka, kebolehan semulajadi dan cara belajar yang paling berkesan.

Pencapaian: Aspek ini merupakan penguasaan, kejayaan atau kemenjadian sesuatu aspek (pengetahuan atau kebolehan) yang ditanamkan atau dibangunkan dalam diri murid.

Pencapaian merangkumi pencapaian akademik, bukan akademik dan bidang vokasional.

Tahap pencapaian akan menjadi rujukan dalam proses pensijilan atau proses pembelajaran.

pencapaian boleh ditunjukkan melalui hasil kaedah pentaksiran yang menggambarkan peringkat prestasi seperti ujian, peperiksaan atau pertandingan.

Perkembangan: Aspek ini merupakan pergerakan atau perubahan murid daripada keadaan kurang atau belum menguasai (mencapai) kepada lebih menguasai dan akhirnya telah berjaya.

Perkembangan murid boleh dilihat melalui pentaksiran yang dikendalikan oleh pihak sekolah sendiri.

Penyertaan: Aspek ini menunjukkan adanya sumbangan berbentuk pengetahuan, kemahiran atau tenaga serta perkongsian minat dan emosi terhadap aktiviti.

Berbeza dengan pencapaian, penyertaan tidak semestinya dibuktikan dengan penerimaan trofi atau anugerah.

.

KAEDAH PENTAKSIRAN

Terdapat lima kaedah pentaksiran yang akan digunakan untuk mengumpul data atau maklumat tentang murid, seperti berikut:

1. Pentaksiran Sekolah

2. Pentaksiran Pusat

3. Peperiksaan Pusat

4. Pentaksiran Aktiviti Jasmani dan Kokurikulum

5. Pentaksiran Psikomterik

Rangkaian lima kaedah pentaksiran itu bertujuan mengelakkan kebergantungan hanya kepada data peperiksaan berpusat untuk menilai murid.

.

APAKAH YANG DILAPORKAN

Lima aspek perkembangan murid akan menjadi tumpuan pelaporan pentaksiran iaitu:

1. Potensi

2. Akademik

3. Sosial

4. Sahsiah

5. Kebudayaan

Potensi: Mereka yang berpotensi berkembang maju dianggap berketrampilan.

Dalam hal ini mereka mempunyai kemampuan, kebolehan, kekuatan dan keupayaan untuk berkembang maju dalam aspek atau bidang tertentu.

Akademik: Amalan selama ini dalam mengukur pencapaian murid dalam akademik akan diteruskan.

Di samping pencapaian, prestasi murid dalam proses pembinaan aspek ini juga akan diambil kira, bukan hanya pencapaian mereka pada akhir program yang akan diambil kira, malahan keseluruhan proses daripada permulaan sehingga ke akhirnya.

Sosial: Sosial ialah segala yang berkaitan dengan masyarakat; berkaitan dengan persahabatan, pergaulan, dan aktiviti masa lapang.

Sahsiah: Sahsiah merupakan keperibadian iaitu sifat-sifat yang merupakan kelakuan atau sikap yang menggambarkan manusia sebagai diri sendiri. Sahsiah juga dikenali sebagai watak. Dalam hal ini, perkara yang diberi tumpuan yang selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) adalah:

- Berakhlak mulia

- Bertanggungjawab

- Seimbang dan harmonis dari segi JERI

- Percaya dan patuh kepada Tuhan

.

KEBUDAYAAN

Budaya bermaksud tamadun atau kehalusan budi bahasa dan bersopan tingkah laku, peradaban, kemajuan fikiran, akal budi (cara berfikir dan berkelakuan).

Dalam konteks ini, budaya meliputi gaya hidup, tingkah laku, kebiasaan dan peradaban dalam semua aktiviti harian yang membawa kepada kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara

Pelaksanaan Rintis SPPK di Sekolah

PROGRAM RINTIS
SISTEM PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KEBANGSAAN (SPPK)

TUJUAN PROJEK RINTIS

1. Mendapat maklumat tentang keperluan, kesesuaian dan kebolehlaksanaan dari segi
2. Sistem
3. Personel
4. Latihan
5. Prasarana

Sekolah Rintis

1. 50 buah sekolah pada tahun 2008
2. 500 buah sekolah pada tahun 2009

TUJUAN RINTIS

1. Memperkenalkan konsep SPPK bagi mewujudkan kesedaran kepada guru dan pentadbir sekolah.
2. Mendapatkan penerimaan guru dan sekolah tentang perlunya SPPK dilaksanakan dalan sistem pendidikan.
3. Mengkaji kebolehlaksanaan SPPK dalam sistem persekolahan semasa
4. Mendapatkan maklumat tentang tahap kesediaan sekolah dari segi personel, infrastruktur, murid dan ibu bapa.

PERKARA YANG DIKAJI DALAM RINTIS

1. Kesediaan (pengetahuan, kefahaman dan sikap) dan kepakaran guru, pentadbir dan kakitangan sekolah, PPD dan JPN bagi melaksanakan SPPK
2. Kesesuaian dan kebolehlaksanaan SPPK dalam sistem persekolahan
3. Kesesuaian dan kebolehlaksanaan kaedah menyimpan rekod dan melaporkan pencapaian murid
4. Kesesuaian kelengkapan infrastruktur fizikal dan ICT
5. Keperluan personel dan kesesuaian struktur organisasi
6. Keberkesanan bahan pentaksiran yang digunakan
7. Keperluan dan keberkesanan latihan
8. Keberkesanan treatment, remedial, maklumbalas dalam pertumbuhan pembelajaran murid

Maklumat tersebut diperoleh dari INSTRUMEN RINTIS berikut

1. Instrumen Kajian Rintis – Bahan 007
2. Instrumen Kajian Kesesuaian Wajaran Pentaksiran Di Peringkat Sekolah dan Beban Tugas Guru dalam Pelaksanaan SPPK – 005

PELAKSANAAN RINTIS

A. PENTAKSIRAN SEKOLAH

1. Membina Standard Prestasi peringkat sekolah bagi konteks/mata pelajaran/unit pembelajaran yang diajar

2. Membina tugasan/instrumen untuk perkara yang hendak ditaksir (PADI)
i. Profil ( PROFIL)
ii. Achievement ( PENCAPAIAN)
iii. Development (PERKEMBANGAN)
iv. Involvement (PENGLIBATAN)

3. Mentadbir Instrumen semasa Pengajaran dan Pembelajaran

4. Menskor respons murid

5. Melapor SECARA deskriptif /kualitatif mengikut PASSaK
i. Potensi (P)
ii. Akademik (A)
iii. Sosial (S)
iv. Sahsiah (Sa)
v. Kebudayaan (K)

6. Menggunakan Portfolio untuk merekod hasil kerja murid

B. PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK

i. INVENTORI PERSONALITI

PERINGKAT : TAHUN SATU

AKTIVITI : KOMUNIKASI / HUBUNGAN DENGAN ORANG LAIN

INSTRUMEN : PEMERHATIAN

Bina Instrumen:

1. Sediakan satu set instrumen pemerhatian yang lengkap untuk mengetahui tahap dan kebolehan komunikasi atau perhubungan dengan orang lain bagi murid Tahun Satu.

2. Pilih bentuk komunikasi yang sesuai (Perbualan, Lakonan, Sesi soal jawab)

3. Tentukan konteks (Keluarga, Makanan, Permainan)

4. Sediakan senarai semak

5. Sediakan penskoran

6. Panduan Tadbir

7. Tadbirkan Instrumen

8. Sediakan pelaporan

9. Beri maklumbalas

ii. APTITUD KHUSUS

PERINGKAT : PRA SEKOLAH

AKTIVITI : MINAT

INSTRUMEN : SENARAI SEMAK

Bina Instrumen:

1. Sediakan satu set instrumen senarai semak yang lengkap untuk mengetahui minat murid dalam bidang-bidang tertentu bagi murid prasekolah

2. Sediakan senarai semak (Sama ada bentuk penulisan, grafik atau media lain)

3. Sediakan panduan untuk menentukan minat murid

4. Sediakan kaedah penskoran

Panduan Tadbir

1. Tadbirkan Instrumen

2. Sediakan pelaporan

3. Beri maklumbalas

iii. INVENTORI PERSONALITI

PERINGKAT : TAHUN SATU

AKTIVITI : KERJA KUMPULAN

INSTRUMEN : PEMERHATIAN

Bina Instrumen:

1. Sediakan satu set instrumen pemerhatian yang lengkap untuk mengetahui tahap dan kebolehan murid Tahun Satu dalam kerja kumpulan.

2. Pilih aktiviti kerja kumpulan yang sesuai (Jig-saw Puzzle, Gotong-royong)

3. Tentukan konteks (Rakan sebaya, Permainan)

4. Sediakan senarai semak

5. Sediakan penskoran

Panduan Tadbir

1. Tadbirkan Instrumen

2. Sediakan pelaporan

3. Beri maklumbalas

C. PENTAKSIRAN AKTIVITI JASMANI (PAJ)

BAHAN-BAHAN YANG DISEDIAKAN:

1. Instrumen Pendidikan Jasmani Prasekolah

2. Instrumen Pendidikan Jasmani Tahun 1

3. Instrumen Pendidikan Kesihatan Tahun 1

4. Contoh Borang Pentaksiran PAJ untuk penskoran

5. Rakaman Aktiviti PAJ yang menunjukkan:

Contoh aktiviti yang perlu ditaksir

Contoh kaedah pentaksiran

ARAHAN TUGASAN BENGKEL:

1. Fasilitator akan memainkan rakaman video untuk 10 minit.

2. Para peserta diminta melihat video dan mengenal pasti aktiviti yang sepadan dengan instrumen yang disediakan.

3. (Nota: Video ini adalah mewakili aktiviti sebenar yang akan dilakukan oleh guru PAJ di sekolah.)

4. Para peserta diminta memberikan komen tentang tahap penguasaan murid di dalam pelaksanaan aktiviti tersebut.

5. Para peserta diminta merekod (1 ) dalam Borang Pentaksiran PAJ.

6. Para peserta diminta menyediakan maklum balas dan sumbang saran hasil perbengkelan untuk pembentangan selama 10 minit.

LAPORAN RINTIS – GURU

Untuk mendapatkan maklumat tentang kekuatan, kelemahan dan masalah berhubung pentaksiran sekolah dari segi:

1. Bentuk pentaksiran

2. Penghasilan instrumen pentaksiran

3. Pengendalian pentaksiran

4. Perekodan maklumat

5. Analisis

6. Kaedah pelaporan

7. Penggunaan hasil pentaksiran

LAWATAN PEMANTAUAN

i. Untuk mendapatkan maklumat tentang kekuatan, kelemahan dan masalah berhubung pentaksiran sekolah dari segi:

1. Bentuk pentaksiran

2. Penghasilan instrumen pentaksiran

3. Pengendalian pentaksiran

4. Perekodan maklumat

5. Analisis

6. Pelaporan

7. Penggunaan hasil pentaksiran

ii. Untuk mendapatkan maklumat tentang pelaksanaan pentaksiran sekolah dari segi:

1. Personel

2. Infrastruktur

3. Murid

4. Guru

5. Ibu bapa pentaksiran

DAPATAN YANG DIHASRATKAN DARI PEMANTAUAN

1. Adakah pentaksiran yang dijalankan di sekolah masih terlalu berfokus kepada pencapaian akademik?

2. Adakah format, bentuk dan instrumen pentaksiran sekolah masih mirip peperiksaan berpusat?

3. Adakah sekolah benar-benar melaksanakan Pentaksiran Sekolah, Psikometrik dan PAJ seperti dihasratkan?

4. Adakah masalah sampingan timbul daripada pelaksanaan SPPK?

5. Adakah guru dan ibubapa menerima atau menolak SPPK dari segi:

· Konsep

· Kaedah Pelaksanaan

· Jadual Pelaksanaan

· Wajaran Peratusan PBS dan PBP

6. Bagaimana guru dan sekolah boleh dibantu untuk meningkatkan keberkesanan pelaksanaan SPPK?

INSTRUMEN PEMANTAUAN

1. Senarai semak

2. Soal selidik

3. Temu bual terbuka dan berstruktur

4. Pemerhatian langsung

LAPORAN PEMANTAUAN

1. Laporan kualitatif dikumpul dan dirumus mengikut pasukan, zon dan pusat.

2. Laporan kuantitatif dikumpul dan dianalisis di peringkat pusat.

3. Laporan menyeluruh disediakan oleh pusat (JNS dan LPM)